Mejores Prácticas en el Trabajo | Kayla F. Gilchrist-Ward

Estrategias de lectura comprensiva para mejorar las habilidades de escritura en la clase de idiomas de la escuela secundaria

El currículo en el programa de idiomas en las escuelas secundarias está compuesto generalmente por gramática, escritura, vocabulario y una variedad de obras literarias. Algunas de estas obras son categorizadas como literatura clásica, y otras como literatura moderna. A pesar de la categoría, los estudiantes de una clase de idiomas tendrán siempre sus tareas de escritura (composición). Los buenos escritores suelen ser ávidos lectores. Aunque las habilidades de lectura comprensiva suelen ser enseñadas en los primeros grados y en la escuela media (6to a 8vo), la necesidad de desarrollarlas se extiende al salón de clases de la escuela secundaria. El correo electrónico, los mensajes de texto, los tuits, los blogs y los mensajes instantáneos se han convertido en los medios a través de los cuales los estudiantes se comunican incrementando así su necesidad de lectura y habilidades de escritura.¹ Aunque esos formularios de escritura cuentan mínimamente las palabras y a veces pueden carecer de una estructura tradicional de oraciones, el lector todavía necesita comprender lo que se está expresando y a veces implicando. Asimismo, el escritor tiene que saber de qué manera comunicar efectivamente sus ideas mediante el uso de estos métodos. Ya sea que los estudiantes busquen empleo como trabajadores manuales o de oficina, los empleadores esperan que ellos puedan leer, escribir y comprender diversos tipos de comunicación.²

A medida que los docentes de idioma de nivel secundario preparan a los estudiantes para asistir a la universidad e ingresar al mercado laboral, tienen que ayudar a desarrollar las habilidades de lectura y escritura en los estudiantes, lo que requiere hacer frente y superar los desafíos en esas áreas. Luke y Grieshaber³ señalaron que las maneras tradicionales de la enseñanza, como las presentaciones, lectura y respuesta a preguntas, definición de palabras yuso en oraciones, etc, no satisfacen las necesidades de todos los estudiantes. Si este es el caso, los docentes de idioma a nivel secundario tienen que implementar estrategias específicas para ayudar a mejorar las habilidades de lectoescritura.

Estrategias de implementación

Escribir un diario

Escribir un diario es considerado una estrategia efectiva para enseñar habilidades de lectoescritura. Esta forma de escritura puede tener lugar antes, después o durante una actividad de lectura o experiencia. Llevar un diario permite que los estudiantes tengan la oportunidad de escribir sobre su reacción al tema de un texto, reaccionar (positiva o negativamente) a un evento en el texto, expresar sus perspectivas sobre ideas controvertidas en el texto, o explorar sus pensamientos, sentimientos y creencias sobre el texto. Expresarse sobre la palabra escrita incrementa la comprensión que tienen los lectores del texto y destaca la importancia de compartir sus ideas con otras personas.

El docente puede usar la redacción de un diario para crear una atmósfera de confianza, y los participantes sentirse cómodos de compartir sus pensamientos con otros. La redacción de un diario también enseña a pensar en forma más compleja. Un estudio hecho por Shaarawy4 halló que llevar un diario afectaba positivamente las habilidades de pensamiento crítico de los jóvenes, haciendo que sean mejores estudiantes y comunicadores. Lo5 también concluyó que los diarios fomentan logros estudiantiles, al darles mayor control sobre sus pensamientos e ideas, colocando al docente en el rol de observador que comenta y ofrece orientación cada vez que sea necesario. La oportunidad de escribir libremente en un diario crea un ambiente más relajado, motivando, por lo tanto, a quien le cuesta escribir, a expresarse sin preocupación por una posible calificación.

El diario puede adoptar muchas formas: un registro de lecturas en que los estudiantes solo apuntan el título del material de lectura, su autor y el número de páginas leídas; un registro anecdótico de lecturas donde apuntan el título del material de lectura, la fecha en que leyeron el material y respuestas a preguntas guiadas sobre la lectura; una entrada de diario; o una lista de lectura. Podría ser un registro informal de pensamientos, o reacciones a un texto, o un registro formal de los procesos de pensamientos necesarios para completar una tarea. La redacción de un diario personal ayudará por lo general a mejorar las capacidades de lectura y escritura de los estudiantes.

Mejores prácticas

El docente puede usar varios enfoques para crear un diario:

    • Puede pedir a los estudiantes que escriban libremente acerca de sus experiencias, aspiraciones o perspectivas sobre ciertos eventos de actualidad, detallando todas sus ideas sin tomar en cuenta la gramática, la ortografía u otras reglas de redacción.6 Por ejemplo, la frase “En cinco años me veo…” motiva a los estudiantes a fijar objetivos y es una gran estrategia para ayudarlos a planificar para el futuro.
    • Los estudiantes también pueden llevar un diario sobre sus actividades semanales, leyendo tanto cosas positivas como negativas que han sucedido, explorando estrategias para evitar lo negativo y fomentar lo positivo y, en consecuencia, lograr una comprensión de aquellas áreas que tienen capacidad de controlar.
    • La redacción grupal de un diario es una manera creativa de involucrar a los estudiantes en la escritura, dado que estimula la reflexión, ofrece oportunidades de formular preguntas importantes y explorar ideas difíciles, desarrolla habilidades de hablar y escribir, y mejora el desarrollo grupal.7 Para introducir este ejercicio, el docente proporciona un diario de tapa dura y sugiere un tema sobre el cual cada estudiante tiene que responder. Después de completar el ejercicio, el docente pedirá a los voluntarios que lean sus respuestas en voz alta, como una transición a la discusión grupal. Este método ayudará a los estudiantes aumentar su confianza al compartir lo que piensan frente a un grupo. Los animará aún más a escribir teniendo un propósito específico en la mente.
    • La redacción de un diario en grupo también puede ser usada para expresión personal. Se puede dar la oportunidad a varios estudiantes a escribir en el diario durante un período de clases. Sus anotaciones pueden incluir poemas, canciones e ideas para cuentos cortos y artículos. El docente podría asignar varios días para que los estudiantes lean las contribuciones en voz alta para los que están en sus grupos o para toda la clase, después de lo cual, los que estén escuchando pueden ser animados a ofrecer sugerencias y formular observaciones sobre las anotaciones del diario. El docente debería dejar el diario en una zona designada de la clase para que los estudiantes escriban en él cada vez que deseen registrar un pensamiento.

Evaluación 

La evaluación del diario puede adoptar muchas formas, basado en la naturaleza del diario y el propósito de la tarea. Después que cada estudiante selecciona cierto número de diarios a presentar para su evaluación, el docente puede usar un modelo similar al que publicó la Escuela Comunitaria de Richmond, que evalúa el contenido, el desarrollo de la idea, la organización y la mecánica (véase el Apéndice que lleva el modelo de diario). Para los diarios menos estructurados y con escritura libre, el instructor asignará una calificación de compleción. Por ejemplo, si se requiere que el estudiante escriba diez anotaciones pero presenta solo ocho, debería recibir 80 sobre 100.

Una manera creativa de estimular la escritura en un diario es pedir a los estudiantes que produzcan un libro electrónico compuesto de al menos una anotación de parte de cada uno de ellos. Las anotaciones son guardadas en archivos de PDF, cargadas y almacenadas en un sitio web HTML5. Los estudiantes le envían al docente el enlace del libro (véase el Apéndice por un enlace que lleva al sitio web HTML5). El docente puede usar el modelo que mencionamos más arriba para evaluar el libro electrónico, añadiéndole una categoría por creatividad. El diario grupal no suele recibir una calificación, dado que es usado para estimular ideas e incrementar el nivel de confianza de los estudiantes al compartir esas ideas. Si el instructor escoge asignar una calificación, puede considerar puntos por participación en la clase.

Enseñanza variada 

La enseñanza variada es una estrategia adicional que pueden implementar los docentes de idiomas en el salón de clases. Dado que las personas aprenden de maneras diferentes, los docentes tienen que variar la enseñanza para satisfacer las necesidades de cada uno de sus estudiantes.8 Se han llevado a cabo varios estudios sobre inteligencias múltiples y sobre cómo pueden ser usadas para responder al aprendizaje de los estudiantes en cualquier ámbito académico. Howard Gardner, de la Universidad Harvard, identificó nueve tipos de inteligencias: musical, corporal-kinestésica, lógico-matemática, lingüística, espacial, interpersonal, intrapersonal, naturalista y existencial.9 Una estrategia en Idiomas que el docente puede implementar para abordar la inteligencia espacial es la alfabetización visual.10 Las imágenes y los filmes que se relacionan con el contenido de varias tareas ayudan a los estudiantes a hacer conexiones concretas con ideas abstractas. El contenido visual apela a la necesidad que tienen de “ver” el significado en acción. Por ejemplo, el estudiante puede interpretar el significado sobre la base del lenguaje corporal.

Las lecturas verbales o dramáticas de pasajes ayudan a los estudiantes a escuchar las emociones de personajes literarios y desarrollar una comprensión de ellos a corto plazo. Esta estrategia responde a la inteligencia musical en la que los estudiantes interpretan el significado de los sonidos. Un cambio en la inflexión de la voz ayuda a identificar las reacciones emocionales de los personajes, el conflicto y su resolución. Los escenarios de juego de roles y resolución de problemas son actividades corporales-kinestésicas que les permite ir más allá de la tarea e involucrarse con el texto en experiencias de la vida real. Explorar la manera en que el ambiente natural afecta la mente brinda una oportunidad de autoexploración y aprecio por diversas culturas, creencias y experiencias. Estos métodos variados de enseñanza integran diferentes inteligencias múltiples.

La variación de tareas para incorporar las inteligencias múltiples también mejorará los logros de los estudiantes. Las estrategias que un docente de idioma puede usar para mejorar el éxito académico de los estudiantes en su clase de redacción incluyen lo siguiente:

    • Pedir a los estudiantes que usen sus capacidades visuales para crear la portada del libro, y que pinten, dibujen o usen imágenes en el libro para expresar ideas;
    • Conectar una canción con una idea;
    • Crear una situación de conflicto y resolución que refleje los contenidos enseñados en la clase.

Las mejores prácticas

Los docentes pueden usar libros de imágenes para enriquecer la enseñanza y el aprendizaje en las artes del lenguaje, así como también en la matemática, las ciencias sociales, las ciencias, y las artes visuales y de actuación.11 La creación de libros ilustrados permite que los estudiantes lleven a cabo una crónica de los principales eventos de sus vidas. Pedirles que escriban la narrativa usando elementos tales como el tema, el argumento, la caracterización, el conflicto y la resolución, brindará un marco para la narración de historias. Pedir que ejemplifiquen esos elementos por medio de imágenes los ayudará a identificar la efectividad de la comunicación no verbal en la escritura. La compilación de imágenes puede ser cargada más tarde como un libro que use el sitio web electrónico de HTML5 que mencionamos antes en este artículo. Esto permitirá que los estudiantes compartan el libro electrónico en la clase y con otros, por medio de un enlace que brinda el sitio web.

Evaluación

Una manera de evaluar los proyectos creativos es por medio de la calificación de pares. Para garantizar el anonimato, los nombres de los estudiantes son reemplazados por números, y las presentaciones son leídas a una clase diferente. Un modelo puede permitir a los estudiantes calificar a sus compañeros basado en los criterios de la asignación y creatividad de ideas empleadas (véase el Apéndice por un enlace al modelo de presentación visual). La narrativa que obtenga la calificación más alta recibirá un reconocimiento (un premio, condecoración o certificado). Esta técnica motiva a los estudiantes a presentar los mejores trabajos para ganar el premio, a la vez que el anonimato garantiza un grado de objetividad. Para quitar aún más la presión del escritor, el docente debería asignar una calificación de compleción. De esta manera, todos reciben crédito por sus esfuerzos.

Círculos socráticos

Círculos socráticos son sesiones de discusión coordinadas por el docente alrededor de una serie de preguntas abiertas y sobre un tema determinado. Conocidos también como Seminarios Socráticos, estos diálogos que involucran a toda la clase ayudan a fomentar el pensamiento crítico y permiten que los estudiantes obtengan una comprensión profunda de un concepto o situación.12 Los Círculos Socráticos han sido usados por muchos docentes de Idioma para ayudar a motivar la participación de los estudiantes durante los grupos de lectura y discusión. Los círculos socráticos permiten a los estudiantes ser dueños de la conversación y compartir sus ideas, garantizando el diálogo sobre un determinado tema. La discusión suele enfocarse en preguntas abiertas que fomentan la comprensión del material de lectura.13

La participación en actividades orales como lecturas y pensamientos audibles permiten que los estudiantes escuchen diferentes inflexiones de voz e interpretaciones verbales, y formulen preguntas mientras leen. Los investigadores Gillam, Fargo ySt. Clair Robertson14 hallaron que los estudiantes que participaron en actividades de pensamiento audible pudieron recordar la información y responder a preguntas sobre el texto con una mayor exactitud. Los docentes de idiomas pueden usar estas estrategias para ayudar a mejorar las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes. Cuanta mayor información retengan, mejor podrán comprender lo que leen, lo que sintetizan y la manera en que transmiten la información a otra persona en el salón de clases o el lugar de trabajo.

Mejores prácticas

Según el sitio web Paideia Active Learning,15 las preguntas del seminario socrático son abiertas, llevan al pensamiento y son claras. El docente prepara una lista de preguntas relacionadas con el texto literario con el objetivo de que los estudiantes las respondan, por ejemplo: “¿Qué es lo que te parece que motiva al personaje?; ¿Cuál sería otro buen título para esta pieza?; ¿Qué evidencia se usa para apoyar la posición del escritor sobre el tema?; ¿Qué puntos adicionales podrían incluirse en el texto para explicar aún más el motivo o las ideas?; Basados en este relato/selección, ¿piensas que el autor cree que los seres humanos son inherentemente buenos o malos?” Estas preguntas llevan a que el lector haga uso de sus capacidades de pensamiento crítico para analizar la selección.

Evaluación

Una de las mejores maneras de evaluar los círculos socráticos es utilizar un modelo integral que permita al docente medir la cantidad de pensamiento crítico y el valor de los aportes durante la discusión. El modelo debería tener por propósito medir la cantidad de participación de cada estudiante y la calidad de las respuestas (véase el Apéndice por el enlace con el modelo integral).

Aprendizaje basado en proyectos

El aprendizaje basado en proyectos es otra estrategia que funciona bien en la clase de idiomas. Además de las actividades de discusión grupal, un docente de idiomas también puede preparar tareas basadas en proyectos para ayudar a sus estudiantes a tener una mayor comprensión y mejores habilidades de redacción. En la mayoría de los ambientes laborales, varias personas contribuyen con sus conocimientos para crear un producto. Las instituciones educativas que poseen programas académicos avanzados exitosos incluyen en su currículo el aprendizaje basado en proyectos. Ya desde la escuela primaria, los estudiantes están aprendiendo a trabajar juntos para resolver ecuaciones, construir modelos y reportar hallazgos. Las investigaciones indican que combinar la lectura y la escritura en el aprendizaje basado en proyectos es más efectivo que hacer frente a cada área por separado.16 El aprendizaje basado en proyectos debería continuar en instituciones de nivel medio, secundaria y universitario. Los docentes de idiomas deberían ser capaces de implementar este tipo de enseñanza simplemente rediseñando algunas de sus lecciones.

Mejores prácticas

Un trabajo de investigación es considerado un proyecto en la mayoría de las clases de idiomas en escuelas secundarias. El docente puede re diseñar este proyecto para que los estudiantes lo completen como grupo. En consecuencia, el grupo es responsable de desarrollar y acordar una o varias preguntas de investigación. Entonces pueden llevar a cabo una investigación y determinar la mejor manera de informar sus hallazgos (véase el Apéndice donde figura el enlace que lleva a las pautas para la creación de la tarea). Puede que el proyecto requiera varias reuniones grupales.

Este tipo de proyecto puede ser diseñado para incorporar las estrategias ya mencionadas. El grupo tiene la tarea de llevar un diario de investigación y un registro de tareas, participar de los círculos socráticos y usar estrategias de leer y pensar en forma audible para compartir ideas. Por medio del uso de su inteligencia preferida, los estudiantes pueden crear gráficos y tablas para registrar la información. También pueden crear bosquejos para expresar sus ideas y preparar videos o presentaciones de Power Point para reportar sus hallazgos. El docente puede pedir que el grupo escriba un guión, cree y recree un escenario, prepare la música, y presente un trabajo escrito que acompañe las imágenes visuales.

Evaluación

Las capacidades de leer y escribir son fundamentales para que los estudiantes lleguen a ser ciudadanos productivos. Aunque los estudiantes comienzan a cultivar su capacidad de leer y escribir en la escuela primaria y media, esas capacidades tienen que ser reforzadas en la escuela secundaria.

La evaluación para este tipo de proyecto puede asumir muchas formas. Dado que el proyecto de investigación es completado por un grupo de estudiantes, el instructor puede incluir una evaluación de pares en la que los miembros del grupo evalúan su desempeño mutuo. La evaluación de pares necesita ser administrada varias veces a lo largo del proyecto de investigación para determinar si cada miembro del grupo está completando las tareas que se le han asignado (véase el Apéndice por el enlace al modelo de evaluación de pares). El docente utiliza entonces las respuestas para aconsejar a los miembros de grupo y para hacer los ajustes necesarios en los miembros del grupo y las tareas asignadas. El docente necesitará determinar qué partes del proyecto de investigación evaluará. Por ejemplo, puede asignar puntos por participar en las sesiones del círculo socrático. Las tareas de investigación presentadas para una evaluación formal deberían incluir un bosquejo, una bibliografía anotada y un trabajo final, lo cual puede ser evaluado por el instructor siguiendo un modelo (véase el Apéndice, donde figura el enlace para la creación de modelos). La presentación oral del proyecto de investigación es evaluada por los estudiantes y el docente, y es usado como medio de discusión sobre el tema de investigación y el proceso de investigación (véase el Apéndice por el enlace a la evaluación grupal de pares y la evaluación de una presentación oral).

Conclusión

Las capacidades de leer y escribir son fundamentales para que los estudiantes lleguen a ser ciudadanos productivos. Aunque los estudiantes comienzan a cultivar su capacidad de leer y escribir en la escuela primaria y media, esas capacidades tienen que ser reforzadas en la escuela secundaria. El docente de idiomas puede implementar un número de estrategias de lectura y escritura para garantizar el éxito de los estudiantes.17 La implementación de estrategias efectivas y de mejores prácticas a nivel de escuela secundaria ayudará a garantizar que los estudiantes tengan habilidades de primer nivel en el área de lectura comprensiva y redacción, no solo durante sus años de estudio sino también al ingresar a la fuerza laboral.


Este artículo ha sido sometido a una revisión de pares.

Kayla F. Gilchrist-Ward

Kayla Gilchrist-Ward, EdD, es profesora asociada en la Universidad Oakwood en Huntsville, Alabama, Estados Unidos, donde enseña composición inicial, literaturas del mundo y redacción profesional. La doctora Ward ha efectuado presentaciones en varias conferencias de educación sobre estrategias de enseñanza en la clase de lengua inglesa, escritura creativa y publicación de libros para escritores noveles. Como educadora durante 25 años –18 años como docente de lengua inglesa de tiempo completo en la escuela secundaria y siete como docente universitaria– ha fundado también la compañía Breindel Reese Consulting, que se dedica a la consultoría en educación y ayuda a organizaciones privadas y sin fines de lucro con solicitudes de subvenciones, planificación de programas y diseño curricular.

Citación recomendada:

Kayla Gilchrist-Ward, “Estrategias de lectura comprensiva para mejorar las habilidades de escritura en la clase de inglés de la escuela secundaria”, Revista de educación adventista Disponible en https://jae.adventist.org/es/2019.81.3.7.

NOTAS Y REFERENCIAS

  1. Stephen Graham y Michael Hebert, “Writing to Read: A Meta-analysis of the Impact of Writing and Writing Instruction on Reading”, Harvard Educational Review 81:4 (Diciembre 2011): 710-744.
  2. Allison Doyle, “Communication Skills for the Workplace”, The Balance Careers (Mayo 2017): https://www.thebalancecareers.com/communication-skills-list-2063779; Lisa Irish, “Communication, Collaboration Are Key to Success in School, Workplace, Life”, Arizona Education News Service (Marzo 2015): https://azednews.com/communication-collaboration-are-key-to-success-in-school-workplace-life/.
  3. Allan Luke y Susan Grieshaber, “New Adventures in the Politics of Literacy: An Introduction”, Journal of Early Childhood Literacy 4:1 (Abril 2004): 5-9.
  4. Hanaa Youssef Shaarawy, “The Effect of Journal Writing on Students’ Cognitive Critical Thinking Skills: A Quasi-experimental Research on an English as a Foreign Language (EFL) Undergraduate Classroom in Egypt”, International Journal of Higher Education 3:4 (Octubre 2014): 120-128. doi:10.5430/ijhe.v3n4p120.
  5. Yan-Fen Lo, “Implementing Reflective Portfolios for Promoting Autonomous Learning Among EFL College Students in Taiwan”, Language Teaching Research, 14:1 (Febrero 2010): 77-95. doi:10.1177/1362168809346509.
  6. Joanne Cooper, “Keeping a Journal: A Path to Uncovering Identity (and Keeping Your Sanity)”, Educational Perspectives 46:1-2 (2013): 40-43. ERIC Documento No. EJ1088286.
  7. Morten Asfeldt, “Group Journaling: A Tool for Reflection, Fun and Group Development”, Pathways: The Ontario Journal of Outdoor Education 24:4 (2012): 14: http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ994017.pdf.
  8. Seymour W. Itzkoff, Children Learning to Read: A Guide for Parents and Teachers (Westport, Colo.: Praeger, 1996).
  9. Howard Gardner, “In a Nutshell”, Multiple Intelligences: New Horizons in Theory and Practice (Nueva York: Basic Books, 2006), 5-31: https://howardgardner01.files.wordpress.com/2012/06/in-a-nutshell-minh.pdf; Mark Vital, “9 Types of Intelligence—Infographic”, (Marzo 2014): https://blog.adioma.com/9-types-of-intelligence-infographic/.
  10. Virginia Kohl, Becky Dressler y John Hoback, “The Roles of a Visual Literacy Component in Middle School Language Arts Curricula: A Case Study With At-risk Students and Their Teachers”. Trabajo presentado en el Encuentro Anual de la Asociación Estadounidense de Comunicación, Atlanta, Georgia, 2001. (ERIC No. ED461138).
  11. Erinn Fears Floyd y Thomas P. Hebert, “Using Picture Book Biographies to Nurture the Talents of Young Gifted African American Students”, Gifted Child Today 32:2 (Primavera 2010): 38-46. (ERIC Document Reproduction Service No. EJ881327).
  12. Matt Copeland, Socratic Circles: Fostering Critical and Creative Thinking in the Middle and High School (Portsmouth, New Hampshire: Stenhouse Publishers, 2005), 9-12; National Council for Teachers of English, “Crafting and Conducting a Successful Socratic Seminar”, (Diciembre 2017): http://www2.ncte.org/blog/2017/12/crafting-conducting-successful-socratic-seminar/.
  13. Alexis Carmela Brown, “Classroom Community and Discourse: How Argumentation Emerges during a Socratic Circle”, Dialogic Pedagogy an International Online Journal 160:4 (2016): A81-A97 (ERIC Document Reproduction Service No. EJ1148627).
  14. Sandra Laing Gillam, Jamison D. Fargo y Kelli St. Clair Robertson, “Comprehension of Expository Text: Insights Gained From Think-aloud Data”, American Journal of Speech-Language Pathology 18:1 (Febrero 2009): 82-94: http://ajslp.pubs.asha.org/article.aspx?articleid=1757606 
  15. Strategies for Socratic Seminars (2015): https://www.paideia.org/our-approach/paideia-seminar/index.
  16. Nell K. Duke, Anne-Lise Halvorsen y Stephanie Strachan, “Project-based Learning Not Just for STEM Anymore,” Phi Delta Kappan 98:1 (Agosto 2016): https://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1177/0031721716666047.
  17. Kayla F. Gilchrist-Ward, “The Effect of a Reading Remediation Unit on Ninth Grade Students’ Reading Comprehension Skills”. Tesis de EdD, Nova Southeastern University, 2007. https://pqdtopen.proquest.com/doc/862088708.html?FMT=ABS.

Apéndice

  1. Evaluación de diarios personales: http://www.rcs.k12.in.us/files/Rubric%20for%20Assessing%20a%20Journal%20Entry.pdf
  2. Sitio web para el libro electrónico: http://fliphtml5.com/
  3. Modelo de tareas visuales: http://mrsaustin9.weebly.com/uploads/1/0/9/0/10908540/visual_representation_assignment.pdf
  4. Modelo de Seminario Socrático: http://www.fcusd.org/cms/lib03/CA01001934/Centricity/Domain/1250/Socr%20Holistic%20Rubric.pdf
  5. Pautas para una tarea de investigación basada en proyectos: https://lsa.umich.edu/content/dam/sweetland-assets/sweetland-documents/teachingresources/Teaching-Project-based-Assignments/TeachingProject-basedAssignments.pdf
  6. Evaluación de los pares dentro del grupo: https://www.northwestern.edu/searle/docs/History%20and%20Philosphy%20Self%20and%20Peer%20Evaulation.pdf
  7. Sitio web para crear modelos: https://rubric-maker.com/
  8. Evaluación de los pares para la presentación en grupo: https://www.wssd.org/cms/lib/PA01001072/Centricity/Domain/257/Peer%20Evaluation%20of%20a%20Group%20Presentation.pdf